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忙着开创客教育?但效果如何怎么测?

  评价是教学的重要环节。那么,创客教育如何评价?

  评价是教学的重要环节。高中信息技术学科的课程标准、教学目标、教学内容有修订,评价理论不断完善,教学评价体系也应随之而变。为适应这种变化,笔者以《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》为依据,结合具体案例分析基于核心素养的信息技术教学评价的特点,总结评价的原则,并在高中信息技术核心素养的视角下设计创客教育评价体系,以期对创客教育进行合理评价,同时促使学生学科核心素养的提升。

  信息技术学科核心素养对创客教育评价的启发

  新课程改革背景下高中信息技术学科教学要突破传统应试教学理念的限制,倡导培养知识技能、学习能力、个人素养和情感态度全面发展的复合型人才。《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》明晰了信息技术学科核心素养包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”四项核心内容。

  当前,我国的创客教育在中小学教学中得到初步发展,大多数创客教育活动依托信息技术学科开展,或者由信息技术教师承担主要的创客教学任务;在大部分创客教育项目中教师要求学生会使用编程语言或者数字化工具等知识,而信息技术核心素养的缺失使中小学生难以达到创客教育的要求。因此,发展学生的信息技术学科核心素养是中小学开展创客教育不可或缺的因素和前提,也是实施创客教育评价的参考标准。

  其一,信息意识:强调个人对信息的敏感度,在遇到问题时头脑中能生发解决问题的点子和方法,对创客教育而言,就是创作动机和创新意识;对信息价值的判断力则体现在学生能在信息众多的网络环境中鉴别信息真伪并挑选适用信息,进而判断该信息是否可用于表现作品主题或个人观点。

  其二,计算思维:要求学生具有发现和解决问题的能力,能总结利用计算机解决问题的过程与方法,并将其迁移用于解决其他问题。

  其三,数字化学习与创新:创新创造是数字化学习与创新的第一要义;具备该项核心素养的学生能在数字化环境下,掌握相应的工具功能和使用方法,选择合适的工具和材料进行创作,利用数字化资源和手段展示作品。

  其四,信息社会责任:要求学生懂得尊重多元文化,分工协作;善于总结反思,乐于分享成果,为信息社会建设贡献力量。

  创客教育评价体系的设计原则

  在教学评价原则方面,强调课程评价的立体化、评价方式的多样化、评价主体的多元化、评价数据的全面化及目标的个性化。教师建立创客教育评价体系应从学科核心素养角度出发,遵循过程与结果相结合的综合性评价原则,重视多元评价主体,不仅关注学生最终所设计作品的创意度和完成度,而且对学生建构知识解决问题的能力和动手操作的能力也十分重视。

  1、聚焦核心素养培养

  笔者提出的评价体系是以信息技术学科核心素养为基础的,因此评价创客教育的成效,首先要看教学目标是否面向学生学科核心素养的培养,其次要看教学内容是否与学科核心素养的内涵相符。如在教学设计时要对高中信息技术学科核心素养进行分析,特别是教学目标中要对核心素养有明确的表述,要正确把握教学内容与信息技术核心素养的切合度。

  2、重视评价的多元性

  笔者倡导多元主体参与评价,对于同一结果,不同的评价者可能有不同的观点。如果沿用传统的教师对学生的评价而对学习成效一锤定音,未免以偏概全。在评价过程中,除了教师以外还有学生、同伴、家长等评价主体参与,从多角度评价学生的学习效果,同时也从不同的维度帮助学生认识自身不足并明确努力方向。

  3、关注评价的动态性

  信息技术学科核心素养的培养离不开知识技能学习的过程,离不开学生创造性思维的过程。与此同时,创客教育的最终目的也不只是考量教学目标是否完成。信息技术学科核心素养视角下创客教育的评价应该是一种过程性评价与总结性评价相结合的评价形式,而不是传统的以考试为主的静态化、单一化的评价方式。其中,对学生发现问题、解决问题的过程的评价属于过程性评价,是通过教师持续观察并结合学生的反思而做的发展性评价;而在教学活动结束或作品创作完成后,评判学习成效是否达到预期目标,对学生作品质量和创意做出的评价,属于总结性评价。

  4、强调质性评价方法

  评价量规作为一个实实在在的评价工具,可用于测评被评价对象与评价指标的吻合程度。在创客教育评价体系中使用评价量规,可记录学生在课程教学过程中创作作品的过程、能力的变化以及在创作过程中暴露的问题。教师可根据学生各项指标得分,有针对性地对学生进行指导。


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