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创客教育的三要素,你知道几个?

  创客教育的三要素,你知道几个?

  近两年来创新科技教育在国内可以说是如火如荼,无论是机器人、少儿编程、STEAM或者创客都火爆至极。机器人教育注重的是编程和舵机的操控通过设计、组装完成自己心仪的作品。少儿编程更加凸显的是学生们的思维,更早的让学生接触编程可以锻炼学生的逻辑思维。STEAM和创客教育主要是跨学科,无论是机器人还是编程都只是STEAM和创客的一部分。创客教育的范围很广泛,有人说万物皆创客,这也是创客的魅力所在。

  创客教育的三大要素:

  (1)创客教育的本质特征

  纵观有关创客教育的相关文献,可以发现许多学者对创客教育的内涵进行了大量的论述,但很少有人讨论创客教育的本质特征,这恰恰是创客教育研究和实践的前提。从现有文献来看,大多数研究者都认为创客教育的思想来源于杜威的“做中学”。因此,创客教育的概念被描述为“创客性学习”。指出美国中小学创客教育的特点是整合、开放和专业化。具体而言,创新教育的三大特征是教育目标、情境与资源的整合、学习过程与教学方法的开放、教育过程的专业化。只有体现创新教育的三个本质特征,才能实现创客性学习,真正培养学生的创客兴趣、信心和能力。朱志廷等人。从三个方面阐述了创客教育的特点:主体的观点、信息技术在创客教育实践中的作用以及创客者教育对教师角色的影响。张春兰从其特征的角度探讨了创客空间与深度学习的关系,指出创客空间是其体现学习、创新能力、兴趣导向的学习主体、知识场提供深度学习支持的最佳领域。ACIT知识生成及其学习资源不受限制。

  (2)创客教育项目设计

  虽然在中国教育研究者中如何设计创新教育项目和课程的讨论相对较少,但其中一些也提供了有用的理论分析和实践经验。正如张丽欣所指出的,固定框架动画是进行创客教育的可行途径,特别是与成本较高的机器人课程相比,固定框架动画教学易于掌握,并能在创客教育中实现最基本的创新和实践元素。创客教育的一些先驱也根据现有的教学实践将机器人教育和信息技术教育与创客教育相结合。例如,在温州中学信息技术教室的“互动媒体设计”项目中,学生使用传感器和红外距离传感器将风景变为现实。在京山学校的机器人课程中,摒弃了竞赛和教师评价的结果,将学生的机器人课程转变为以创新和动手为中心的创客课程。赵俊华也根据创客的特点具体化了它,提出了设计微课程的步骤和方法,实现了创客的微观过程。在传统的客户创客空间中,客户创客项目是由客户创客的,所以当客户创客空间和客户创客实践被移植到教育情境中时,如何帮助更多的学生设计良好的客户创客项目是面临的重要问题之一。未来客户创客教育。

  (3)创客教育的校本实践

  如何将创新教育从概念讨论转变为实践行动是教育管理者迫切需要理解的。研究人员也对这个问题进行了深入的讨论。在促进教育创客的校本实践方面,朱志廷等人认为应建立多校区共享创客空间,提供相应的教师培训,鼓励设备研发和生产,建立社区创客空间,建立良好的教育体系。应建立激励机制。一些一线教师通过实践探索和设计基于创客的综合校本课程的内容和方向,以促进中小学的发展。在具体实践方面,金元俊结合创生教育理念,结合当前信息技术教育的实际,设计开发了划痕校本教材。在职业教育方面,曹晓棋分析了创客的特点,并结合学校的实际情况,论述了创客空间的建构和创客文化的导入,为创客活动提供了保障。

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